En el inmenso panorama de la literatura, los libros ilustrados de no ficción (LINF) o libros informativos emergen como una herramienta poderosa para la animación a la lectura, el aprendizaje y la exploración del conocimiento. Este género literario ha evolucionado considerablemente más allá de las definiciones tradicionales, adaptándose a las demandas de una audiencia cada vez más visual y participativa en la era digital (Álvarez-Ramos y Romero-Oliva, 2024).
Explorar el universo de los LINF implica adentrarse en un territorio literario en constante cambio, donde la combinación de contenido didáctico con elementos visuales se convierte en un medio efectivo para descubrir, comprender y aprender (Baró, 2022; Baró, 2013). Históricamente considerados como puertas al mundo y a los logros humanos, los libros informativos han experimentado transformaciones significativas en su enfoque y presentación.
Tradicionalmente concebidos como instrumentos para la adquisición de conocimientos, los LINF han evolucionado para adaptarse a las necesidades de un público moderno, que demanda experiencias de lectura más interactivas y visuales (Baró, 2022; Garralón, 2013). En este sentido, la integración de formas más lúdicas y atractivas en los LINF refleja una respuesta consciente a la cultura del juego y la inmersión visual que caracteriza al mundo contemporáneo (Baró, 2022).
Además de su utilidad en el ámbito educativo, los LINF también tienen un potencial significativo para fomentar la lectura entre todos sus lectores. La combinación de narrativas cautivadoras y elementos visuales atractivos puede despertar el interés de lectores de diferentes edades, invitándolos a sumergirse en el mundo del conocimiento y la exploración (Young y Cornwell, 2007). La experiencia de descubrir información a través de imágenes y texto puede ser especialmente motivadora para aquellos que encuentran la lectura ficcional abrumadora (Op de Beeck, 2017).
La integración de elementos visuales en los LINF desempeña un papel fundamental en la transmisión efectiva de información y en el estímulo del pensamiento crítico entre los lectores. Las ilustraciones, fotografías y gráficos no solo complementan la narrativa textual, sino que también actúan como herramientas pedagógicas poderosas que enriquecen la experiencia de lectura y facilitan la comprensión de conceptos complejos (García-Lartitegui, 2018; Romero-Claudio et al., 2022). Es esencial reconocer la interacción dinámica entre texto e imagen en los LINF, ya que ambos elementos trabajan en conjunto para ofrecer una experiencia de lectura multidimensional y significativa (Op de Beeck, 2017; Orozco, 2009).
Paralelamente, las rutinas de pensamiento (RP), dentro del marco de la metodología TBL (Benito y Pinedo, 2021; Swartz et al., 2014), se destacan como herramientas estructuradas que estimulan el pensamiento crítico y profundo de quienes las emplean. Además, estas rutinas orientan la exploración y comprensión de conceptos, promoviendo la construcción activa del conocimiento y el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas fundamentales (Lam y Manefield, 2015; Ritchhart y Perkins, 2008).
En particular, la rutina de lluvia de ideas se destaca como una herramienta valiosa para introducir temas de manera dinámica y participativa, promoviendo habilidades de pensamiento como la descripción, interpretación e inferencia (Chiliquinga-Campos y Balladares-Burgos, 2019; Ritchhart et al., 2011). Por otro lado, la rutina de "antes pensaba-ahora pienso" se enmarca dentro de las referidas al proceso de síntesis y organización de ideas, ya que facilita la conexión de conceptos, el cuestionamiento, la consideración de implicaciones, la reflexión, la atención focalizada y el análisis (Ritchhart et al., 2011). Además, resulta beneficiosa para llevar a cabo procesos de discusión, consolidación de nuevos aprendizajes y establecimiento de conexiones entre conocimientos previos y nuevos (Benito y Pinedo, 2021).
Las convergencias entre los LINF y las RP resaltan su complementariedad en la promoción del aprendizaje activo de los lectores (Garralón, 2013). Ambas estrategias fomentan el pensamiento crítico, la participación activa y el desarrollo cognitivo, contribuyendo así a enriquecer la experiencia educativa de manera integral (Ritchhart et al., 2011; Tabernero y Colón, 2023).
Estudio de Caso: Biblioteca de Verano en Segovia
El estudio se llevó a cabo en una biblioteca de verano ubicada en el barrio de la Albuera, en la provincia de Segovia, caracterizado por ser un entorno comunitario con una población superior a los 6000 residentes y una notable presencia de migrantes. Situada en el parque del Peñascal, esta biblioteca abrió sus puertas durante los meses de julio y agosto, ofreciendo una variedad de actividades diseñadas para fomentar el hábito de la lectura entre los más jóvenes.
El horario de funcionamiento comprendía las mañanas y las tardes de lunes a viernes, con dos sesiones diarias: de 11:30 a 13:30 y de 18:30 a 20:30. Durante estas franjas horarias, se llevaban a cabo actividades como lecturas grupales y talleres, dirigidos a grupos reducidos de niños de entre 4 y 11 años. La participación en los talleres estaba condicionada por la atención prestada durante las narraciones orales realizadas por la monitora a cargo.
La gestión de la biblioteca recaía en el Ayuntamiento de Segovia en colaboración con la Casa de la Lectura. Su objetivo era promover en entornos informales la lectura y el entretenimiento de los más jóvenes, especialmente durante los períodos vacacionales de verano. Se buscaba crear un ambiente estimulante y enriquecedor que favoreciera la participación activa de los niños en las actividades propuestas.
Respecto a la oferta de libros, estos se encontraban organizados según la edad y los géneros literarios. Aunque predominaban los libros de ficción, también se disponía de libros de no ficción, aunque en menor cantidad.
Propuesta Didáctica: Integración de LINF y RP
La propuesta didáctica surge de un proceso de investigación enfocado en abordar las necesidades específicas de promoción de la lectura durante el verano en una biblioteca estacional. El objetivo principal fue identificar el género literario y las estrategias didácticas más adecuadas para adaptarse al ambiente de animación a la lectura en dicho contexto. A través de una investigación exhaustiva, se evaluaron diversas opciones para determinar las más efectivas y pertinentes.
El proceso de investigación se enmarcó dentro del paradigma interpretativo y se desarrolló mediante un enfoque metodológico cualitativo, utilizando específicamente la técnica de investigación-acción (Latorre y González, 1987). El objetivo fue observar, estudiar y analizar los beneficios derivados de la implementación de los LINF y las RP de lluvia de ideas y de antes pensaba-ahora pienso en un entorno específico (Stake, 2020). Además, se registraron los procesos de aprendizaje derivados de las lecturas, las opiniones de los participantes, las dinámicas exitosas y las conclusiones obtenidas.
Se utilizaron diversas herramientas para recopilar datos:
- Entrevistas estructuradas: Se llevaron a cabo con la participación voluntaria de dos familias. Fueron registradas utilizando un grabador y luego transcritas para facilitar un análisis más completo y preciso de la información recopilada.
- Entrevista no estructurada: Se llevó a cabo con una maestra para obtener una retroalimentación adicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje facilitado por las lecturas, las rutinas de pensamiento y las actividades manipulativas de los talleres.
Para el análisis de los datos recopilados, toda la información cualitativa se analizó mediante un sistema de codificación abierta de los documentos, para dar como resultado una serie de códigos, subcategorías y categorías. Posteriormente, se procedió a la codificación axial que permitió establecer las relaciones pertinentes entre todos los elementos anteriores, lo cual da como resultado la red final que reúne todos los vínculos y da sentido al proceso de análisis cualitativo (San Martín, 2014).
La categoría principal ‘ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS’ se asocia con la subcategoría ‘Actividades de animación a la lectura’, puesto que el conjunto de actividades conforma las acciones desarrolladas por la monitora para lograr el objetivo de la propuesta. Dicha subcategoría se asocia con una serie de códigos con diferentes relaciones.
Para asegurar la validez y fiabilidad del estudio, se aplicaron los siguientes criterios:
- Valor de verdad: Coherencia entre la interpretación de los datos obtenidos y el fenómeno observado (animación a la lectura). Se recopiló una variedad de evidencia documental y se trianguló toda la información.
- Aplicabilidad: Al contexto específico en el que se llevó a cabo el estudio, ya que los resultados no son generalizables. Se definió con precisión el entorno y las características de los participantes.
- Consistencia: Se aseguró mediante el uso de diversas técnicas y herramientas para registrar las observaciones y percepciones de los entrevistados.
- Neutralidad: Se requirió la máxima objetividad en el tratamiento de los datos y se mantuvo un registro detallado y transparente de todo el proceso de investigación.
En cuanto a los aspectos éticos, se garantizó el anonimato y la confidencialidad en el manejo de los datos y la gestión de la información.
Desarrollo de la Propuesta Didáctica
Con el fin de abordar de manera integral el desafío de fomentar la animación hacia la lectura en el contexto de la biblioteca de verano, se desarrolló una propuesta didáctica que se alineó con los hallazgos y necesidades identificados en el proceso de investigación. Guiados por el método de investigación-acción propuesto por Latorre y González (1987), se llevó a cabo un proceso enfocado en la identificación del género literario y las estrategias didácticas más adecuadas para alcanzar dicho objetivo. A partir de los resultados obtenidos en los ciclos de reflexión, se diseñó una propuesta que integraba los LINF y las RP.
Metodología TBL y Rutinas de Pensamiento
La metodología empleada, conocida como aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), se centró en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas mediante el uso de Rutinas de Pensamiento (RP). Esta metodología, respaldada por investigaciones previas (Swartz et al., 2014), se aplicó con el fin de fomentar una comprensión más profunda y significativa de los conceptos abordados durante las actividades de animación a la lectura.
En el contexto específico de la biblioteca estacional, se implementaron diversas RP para enriquecer la experiencia de lectura de los participantes, aprovechando que los LINF también se basan en los movimientos del pensamiento y se alinean con la metodología TBL y las RP.
Asimismo, al finalizar cada temática y, por ende, cada libro no ficcional, se llevó a cabo la rutina "antes pensaba-ahora pienso", ofreciendo a los participantes la oportunidad de reflexionar sobre cómo sus ideas y percepciones habían evolucionado a lo largo del proceso de lectura y participación en los talleres. Por ejemplo, tras la lectura del libro 'El Espacio: Descubre el Universo', los niños compartieron sus reflexiones, como: “Antes pensaba que Marte era más grande que la Tierra, y ahora pienso que es al revés” (p. 14 del Diario de Investigación).
Ciclos de Reflexión-Acción
La propuesta didáctica se desarrolló de manera progresiva a lo largo de varios ciclos de reflexión-acción liderados por la monitora, quienes se basaron en la observación participante y en las interacciones con los niños y las familias, así como en las entrevistas con la maestra experta. Durante este proceso, surgieron diversas problemáticas que se convirtieron en los principales focos de reflexión. La diversidad de edades se convirtió en un desafío evidente durante los primeros momentos del proyecto. En la página 3 del Diario de Investigación de la monitora, se registró la dificultad de encontrar libros adecuados para un rango tan amplio de edades entre los participantes, que iban desde los 5 hasta los 11 años.
En definitiva, la integración de libros ilustrados de no ficción y rutinas de pensamiento emerge como una estrategia pedagógica efectiva para promover la animación a la lectura, el aprendizaje activo y el pensamiento crítico en entornos informales. La adaptabilidad al contexto y la reflexión continua son clave para el éxito de este tipo de iniciativas.